本文以广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程教学实践中为事例，使用问卷调查法，探究适应环境统计学专业研究生市场需求统计学专业英语教学模式。针对教学中不存在的问题，基于英语教师和专业教师合作教学的视角，为提高《专业英语(统计学)》课程教学效果明确提出建议。 研究生统计学专业英语归属于大学英语应用于提升阶段的内容，其教学目的在于培育和提升研究生统计学专业领域的英语读书、听得、说道、写出、译为等能力。统计学专业英语对于反对统计学专业研究生作好科学研究、理解近期国内外统计学研究动态、与国际同行积极开展交流合作，充分发挥着最重要的语言桥梁起到。
但是，国内诸多院校对统计学专业英语教学了解和推崇严重不足、专业英语师资短缺、教学方法不合理、考核项目管理体系不完善，自学过程完结后学生仅有掌控了一些专业英语词汇和语法，专业英语写作能力、翻译成能力和口语水平并没获得提升，没能构建适应环境国际交流市场需求的统计学高级人才培养目标。研究和创意统计学专业英语教学模式，对于提升统计学专业英语教学效果，符合研究生的自学市场需求，培育社会必须的创新型统计学专门高级人才，具备最重要起到。
一、广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程教学设置 1.课程设置基本情况。本课程的教学对象为三年制统计学专业学术型硕士研究生，开课时间为第三学期，课时数为36学时，学生人数为8～10人。 2.教学目标。
在研究生已具备一定统计学和英语基础之上，开办硕士研究生《专业英语(统计学)》。该课程目标明确反映在以下三个方面：第一，学术论文写出作为核心教学环节，培育学生专业英语文献读者、分析和文学创作的能力;第二，基于国际学术交流必须，设置针对研究生市场需求的现实交流环境，培育学生学术会议英语能力;第三，为学生在读者和翻译成经济、尤其是统计资料著作、文献时铲除障碍，为利用英语文学创作学术论文学术语言文言简化的复古偏向--一个有一点注目的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的撰写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译成原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟需注目的话题试论学术镎中的教育创意环境法学的学术特色与贡献、参与国际学术交流打下基础。 3.教学内容。根据培养目标，教学内容主要还包括两大环节：学术论文文学创作和学术论文展出。
明确还包括英文学术论文文学创作范式、英文论文论文开题报告的前提—通过理论思维自由选择课题科研课题开题报告(研究方案)的结构与读音为论文开题报告打好基础，作好文献综述编写科研课题开题报告的基础性工作课题开题报告课题研究的目标课题开题报告格式怎么写出？论文开题报告的最重要意义开题报告问题的自由选择方式开题报告的文学创作四步骤开题报告文学创作流程中的研究设计、近期统计学数据分析方法、用英语报告学术论文等。拒绝学生掌控英文学术论文文学创作的基本格式，理解前沿统计分析方法，编写并展出英文学术论文。 在学术论文文学创作范式部分，首先讲解英语学术论文学术能力培养目标下医学博士研究生英语课程体系创意改革探寻浅谈英语的全球化过程以及与汉语言文化的融合基于项目式自学模式的大学英语学术文学创作教学实新课标下高中英语教学的思维和探寻浅谈中学生英语读者不良习惯的成因杰出学术英语论文题目近期引荐学术用途英语涉及问题的探究给英语课堂加点催化剂英语广场(学术研究)英语学术论文祝贺的基本结构，还包括标题、概要、关键、章节、研究方法、研究结果、辩论等内容。以教学教师在国际期刊上公开发表的论文为事例，详尽阐释每一部分的文学创作规则和要点。
其次，讲解统计学在学术论文中的最重要起到，较为国内外论文文学创作体例，总结杰出英语学术论文不具备的特点。 在学术论文研究设计和数据分析方法部分，以在国际权威期刊公开发表的经典的或近期的文献为事例，讲解几类适应环境统计资料专业硕士生自学阶段的统计数据分析方法。比如调查与实验设计、混合和面板数据分析方法、多水平模型建构等。 在学术论文报告演练部分，首先教授学术不会回答汇报的基本要点，挑选一些本学科国外学者在学术会议上的PPT展出给学生并展开评论，同时教学教师将自己在国际学术会议上做到Presentation的过程和体会与学生交流。
其次，拒绝学生自由选择自己的一篇中文论文，根据拟选期刊或国际会议的格式拒绝，运用前面所学的英语学术论文的结构，弃段、逐句翻译成论文，力求精确、简洁。然后，拒绝学生打算PPT，熟知报告内容，重复演练，拒绝基本能完稿，并掌控好时间。
最后，在教学计划中设置专门的时间给学生展出，可以邀同专业学生或任课老师参予参访和评论。 4.教学方法。
基于国际学术交流的必须，专业英语自学必需引人注目学以致用的特点，针对研究生早已不具备较好的自律自学能力的特点，在《专业英语(统计学)》课程教学中实践中研究性自学模式和体验式教学。(1)研究性自学模式。
针对研究生已不具备一定研究性自学能力，在课程教学中使用研究性教学策略。比如在教学内容的第二部分，拒绝研究生将每种数据统计分析方法的自学当成一次研究性任务，将研究方法中牵涉到的单词、短语、句型等内容串联一起，在英语文本自学中提升逻辑思维能力。(2)体验式教学。
在课程中引进仿真国际学术会议，通过将“学以致用”的观点灌输到课堂中，让研究生将英语自学与统计学专业自学融合一起，取得较好的教学体验，为现实环境的学术交流累积经验。 5.考核方式。《专业英语(统计学)》课程考核还包括平时考核和期末考核。平时成绩占到40%，根据学生作业已完成质量、英文口头报告、课堂辩论展现出给与评分。
期末考试成绩占到60%，采行全英试卷和笔试的形式。根据教学内容，对统计学专业词汇、统计分析方法、论文文学创作等展开测试。
二、广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程自学情况调查 1.调查设计。在课程完结后，对全部9名研究生展开电子邮件问卷调查。调查问卷还包括以下几个开放式问题：(1)你指出学术型硕士研究生应当不具备什么样的专业英语能力?(2)对于本学期《专业英语(统计学)》课程的教学内容，你实在进账仅次于的是哪个部分?(3)你在读者英文文献时都遇上了哪些艰难?(4)你否超过预期的自学目标?解释原因。
2.调查结果与分析。对于问题1，学生普遍认为学术型硕士研究生应当读者本专业英文文献的能力(87.62%)，用英文编写学术论文的能力(54.46%)，用英语展开国际学术交流的能力(55.94%)。
这解释研究生对专业英语学习效果的期望集中于在提高读者、文学创作和学术交流能力，体现出有研究生对专业英语课程教学生产量的全面市场需求，即全面提高研究生专业领域的读、写出、听得、说道能力。对于问题2，80%的学生实在进账仅次于的部分来自学术论文研究设计和数据分析方法部分。这解释统计资料专业的研究生更加专心统计学前沿方法的自学，对研究设计的关心度不低。
这与他们在其他课程中的展现出吻合。另外，由于硕士研究生的毕业拒绝并不包括英文论文文学创作，大部分学生并不想编写英文学术论文或在国际会议上用英文不作报告，似乎这些教学内容的实用性比统计资料方法部分要劣一些。对于问题3，多达七成的学生指出自己在读者专业英文文献时常常因为专业词汇缺少而遭遇读者衰退现象，多达六成的学生不存在读者速度慢，讨厌逐字逐句翻译成的坏习惯，相似半数的学生指出自己在解读专业英文文献时遇到困难。
这解释学生们的专业英语的自学习惯和自学能力都亟需强化。对于问题4，70%的学生实在超过预期自学目标，指出通过专业英语课程的自学掌控了统计学专业英语的基本内容，可以在以后的实践中累积经验再行娴熟运用。
另外三成自评没超过预期目标的学生指出，主要原因在于英语基础劣、读者速度慢、跟上课程工程进度、对专业英语自学不推崇等。 三、《专业英语(统计学)》课程教学思维 自学专业英语对于培育和提升研究生统计学专业领域的英语读书、听得、说道、写出、译为等能力具备最重要起到，超过好的学习效果必须教师和学生的用心因应。首先，对于学生而言，给与课程充足的推崇，已完成登录的自学任务十分最重要。
《专业英语(统计学)》的课时为36个学时，已完成原作的教学内容必须教师和学生在课前课后精心打算，同时确保较高的课堂教学效率。根据本课程的自学目标，拒绝学生掌控统计学专业的基本词汇，提升读者和写作水平。因此，教师在每个教学单元皆备有1～3篇读者材料，明确提出读者提醒，拒绝学生在课前读者并作好笔记。
教师在积极开展教学时会以这些文献为事例，将教学要点夹杂其中。如果学生无法按拒绝已完成读者任务，在课堂上不致无法跟上教师的工程进度，或者教师为了照料学生，被迫增加教学内容。
不管哪种权衡，都会影响课程教学过程和结果。 学生对课程的推崇程度过于的原因是多方面的。从主观上来看，如果学生不打算之后专门从事科研活动，则自学专业英语的动力严重不足。大部分学生的目标是低收入能去找个好工作，并不想之后专门从事科研活动。
从实用主义的角度来看，现阶段的硕士研究生教育未对学生的专业英语水平明确提出明确的考核拒绝，在学术能力培育过程中，学生以读者中文文献居多，较多被拒绝读者英文专业文献，更加不被拒绝编写英文学术论文。通过调查找到，学生无法已完成课前读者任务的原因除了对课程的推崇过于外，还由于学生实在已完成任务很艰难进而产生畏难情绪。有的学生英语基础水平受限，专业词汇量较少，缺少读者技巧，在遇上生词时讨厌稿子翻译成，结果是不仅读书得快，对读者内容的解读也是囫囵吞枣，最后慢慢失去信心从而退出读者。 其次，对于教师而言，改良教学方法，唤起学生自学兴趣对提高教学效果至关重要。
教师在教学过程中贯彻“以学习者为中心”的教学理念，通过融合任务教学法、问题教学法、仿真教学法、角色扮演法、课外伸延教学法等教学方法建构以学习者为中心的教学模式，让学生有更加多的师生对话和口语锻炼机会，唤起学生的参予意识、主动自学意识和合作意识。 最后，学校要推崇专业英语教学，鼓舞英语教师和专业教师协同合作。专业英语课程本身由专业知识与英语语言科学知识紧密融合构成，教学教师同时不具备较高的专业知识水平和英语语言能力是专业英语课程教学质量确保的核心因素。
专业教师和英语教师各有所长，通过积极开展合作教学，既可以增进有专业特长的英语语言教师转型，又可以构建专业教师的英语水平较慢提高，对于培育专业英语师资大有益处。
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